Hermann-Vöchting-Gymnasium, Blomberg

Herzlich willkommen,

auf der Unterrichtsplattform (Wiki) unserer Schule. Hier bereiten wir Unterricht und Projekte vor. Dieses Wiki ist Teil unserer offiziellen Schulhomepage.

Projektbeschreibung: Im Grundkurs Pädagogik der Jahrgangsstufe 13 (2006/2007) geht es um Organisationsprinzipien des Systems Schule, um Schulentwicklung sowie um Reform- bzw. Alternativschulen. Paedagogik GkPaedagogik07 eic

Wichtige Bitte:

Die Zusammenfassungen der einzelnen Arbeitsgruppen zu den verschiedenen Themengebieten sollten möglichst bald hier auf die Plattform gestellt werden - jedenfalls so rechtzeitig, dass es bei Bedarf die Möglichkeit gibt, in den Osterferien darauf zurückzugreifen.

Die Zusammenfassungen sollten auf die Seite "Fragen und Antworten für Abiturientinnen" gestellt werden.

Fragen und Antworten für Abiturientinnen

1.  Zum Erinnern und Wiederholen

Anlage-Umwelt-Problematik

• Aktuelle Bezüge zur Gentechnologie und pränatalen Diagnostik
• Zwillingsforschung
• Eziehungsexperimente, u.a. Schach-Familie Polgar
• Wissenschaftliche Grundpositionen: Biowissenschaftliche, behavioristische, philosophisch-pädagogische, pädagogisch-anthropologische Positionen
• Erkenntnisse der Neurowissenschaften und konstruktivistischer Ansatz
• Konsequenzen für schulische Methodik

Phasenmodelle kindlicher Entwicklung und Sozialisation(vgl. diverse Ausarbeitungen)

• Sprachentwicklungsphasen
• Sprachentwicklungsstörungen
• Spracherziehung in Familie und Kindergarten
• Entwicklungsstörungen: Der Fall Laura
• Das Modell der Psychoanalyse und therapeutische Konsequenzen
• Entwicklungsmodell von Erikson
• Probleme des Seniorenalters
• Phasentheorie der kognitiven Entwicklung nach Piaget
• Anwendungsmöglichkeiten der Entwicklungstheorien (Online-Familienhandbuch)
• Theorie der moralischen Entwicklung nach Kohlberg
  • Dilemmata-Methode
• Kritik von Phasenmodellen der Entwicklung

Symbolischer Interaktionismus

• Sozialisationstheorie T.Parsons (=> Jennifer)
• Sozialisation und Rollenlernen nach Krappmann (=> Anna Lena)
• Daseinskompetenz als Bildungsziel (Krappmann)
• Rollenhandeln in der Schule (=> Jacqueline)
• Strukturfunktionalistische vs. interaktionistische Rollentheorie (=> Christian)
• Symbolischer Interaktionismus und Veränderung der Gesellschaft (=> Marina)

Schulreformen und Reformschulen

• "Treibhäuser der Zukunft" - Reformbeispiele
• Schulprogrammentwicklung: Ziele und Verfahren
  • Schulprogrammarbeit am HVG
• Verfahren schulinterner und -externer Evaluation
• Montessori-Pädagogik
  • Kinderhaus
  • Schulen
• Waldorfschulen
  • Kritik an Waldorfschulen und -ausbildung
• Laborschule Bielefeld
• Jenaplan-Schulen
• Schulen in Finnland

Geschichte der Kindheit

• Aries: Mittelalter - Aufklärung
• De Mause vs. Ellen Key: 20. Jhdt.
• N. Postman: Leben in Medienwelten

Entwicklung und Sozialisation im Jugendalter

• Psychosoziale Probleme im Jugendalter: Erklärungsmodelle, Prävention und Therapiemöglichkeiten
  • vgl. Referate

Interessanter Beitrag zu Kindheit im Mittelalter und Aries: http://www.uni-weimar.de/architektur/e+gel1/projekte/kosovo/Seminare/Greifzu/geschich.html Punkt 3

2.  5 Jahre PISA - Was hat sich getan?

Eine Zusammenstellung von Artikeln aus: DIE ZEIT

3.  UN-Sonderberichterstatter Vernor Muñoz vom Rat für Menschenrechte begutachtet das deutsche Bildungssystem

4.  Geschichte der Kindheit

5.  Entwicklung und Sozialisation vom Jugend- zum Erwachsenenalter

6.  Schulreformen und Reformschulen

6.1  Inhalt

Der Engländer Michael Rutter und seine Mitarbeiter beschäftigten sich 1970-1974 mit zwölf Sekundarschulen aus dem Großraum London. Das Team hat untersucht, wie die unterschiedlichen Erfolge der Absolvent/- innen dieser Schulen zu Stande gekommen sein könnten. Dabei bildete er Indikatoren für sein theoretisches Konstrukt „gute/ schlechte“ Schule. Er beschäftigte sich mit der Zufriedenheit der Lehrer/innen und der Schüler/innen, mit dem Lernerfolg, dem Sozialverhalten, mit dem Umfang der Disziplinstörungen und mit der Verbreitung des Schwänzens unter den Schüler/innen. Rutter schaut sich den Betrieb der Schulen von innen an, fragt nach Daten zum Schulklima und nach Daten wie Störungshäufigkeit und Schwänzen. Zusätzlich vergleicht er die unterschiedlichen Lernerfolge der Schüler/ innen der zwölf Schulen.

Hauptergebnis

Obwohl es sich bei den zwölf Schulen um dieselbe Schulform mit identischem Bildungsauftrag, identischen Rechtsvorschriften und Richtlinien und vergleichbaren sozialen Einzugsbereichen handelte sind die Leistungsbilanzen der Schulen sehr unterschiedlich.

Ursachenanalyse

Eine große Rolle für die Erklärung des Erfolgs spielten der Umfang, in dem Schüler/innen Teilverantwortung im Schulbetrieb übertragen wurde. Die Lernerfolge an den Schulen, bei denen die Kommunikation im Lehrerzimmer klappte, war größer und die Zufriedenheit der Schüler/ -innen war höher. Der Umfang der Disziplinstörungen stieg deutlich bei den Schulen an, bei denen die Lehrer/- innen während des Unterrichts viel mit Organisationskram verbrachten. Nur eine geringe Rolle spielten die Zahl der Schüler/- innen, die bauliche Qualität und räumliche Ausstattung der Schulen, der Anteil an lernschwachen und verhaltensauffälligen Schülerinnen und das soziale Umfeld der Schule.

Vernetzung der einzelnen Variabeln für „gute“ Schulen

In dem nächsten Schritt der Forschungen in den Jahren 1970-1974 haben sich Rutter und seine Mitarbeiter gefragt, ob es einzelne Variabeln gebe, die für „gute Schulen“ besonders aussagekräftig sind oder nicht. Dabei stellte das englische Forschungsteam überraschende Ergebnisse fest. Der Kumulationseffekt (= Anhäufungseffekt) ist für eine gute Schule entscheidend. Schulen, in denen viele Variabeln im oberen Bereich lagen, schnitten bei den Untersuchungen gut ab. Ein weiteres Ergebnis der Studie besagt, dass mit hoher Wahrscheinlichkeit zwischen den Erfolgen einer Schule und ihrem Ethos ein kausaler Zusammenhang besteht.

Alles in allem kann man sagen, dass die Kommunikation in einer Schule sehr wichtig ist. Das Kollegium muss gemeinsam um einen hohen Standard bemüht sein und Interesse an der Weiterentwicklung der Schule haben. Wenn Lehrer und Lehrerinnen um ein gutes Schulklima bemüht sind, zahlt sich das auf jeden Fall aus. Viele Einzelvariabeln einer Schule müssen sich gegenseitig ergänzen und unterstützen.

Elena Reuschel

Bearbeitung der Aufgaben:

23.  1) Ergebnisse der Rutter-Studie

Der Engländer Michael Rutter fühtre in 12 Londoner Schulen eine Evaluation durch. Seine Studie hat die Bezeichnung "15.000 Stunden. Schulen und ihre Wirkung auf die Kinder."

A) Der Maßstab der Indikatoren für gute bzw. schlechte Schulen muss präzise sein (um Aussagekraft zu besitzen), aber auch offen genug (um Bandbreite der Leistungsbilanzen erfassen zu können):

• Zufriedenheit der Schüler und Lehrer mit der Schule
• Lernerfolg der Schüler ("Effektvariable")
• Sozialverhalten der Schüler
• Disziplinstörungen im Unterricht
• Schwänzen der Schüler

Dass Rutter eine Schule genauer betrachtet und nach weichen, aber auch harten Daten fragt, nennt er "Prozessvariablen".

B) Hauptergebnisse:

Völlig unterschiedliche Leiszungsbilanzen der 12 Schulen, trotz identischer Vorschriften und Richtlinien, die außerdem für weitere 4 Jahre ungefähr gleich blieben.

C) Ursachenanalyse (für den unterschiedlichen Ausfall):

Rümliche Ausstattung, soziales Umfeld der Schule und die Anzahl der Lernschwachen waren nicht von Bedeutung. Wohl aber die Übergabe von Teilverantwortung an die Schüler/innen im Schulbetrieb.

D) Vernetzung einzelner Variablen für eine gute Schule:

• es kommt auf den Kumulationseffekt (=Anhäufungseffekt) bei Variablen an
• pädagogisches Ethos einer Schule (=Grundstruktur von Einstellungen und Verhaltensmustern)
• kausaler Zusammenhang zwischen Erfolg einer Schule und ihrem Ethos

2) Zielsetzungen der Schulprogrammarbeit

Ein Schulprogramm dient zur Schulentwicklung und damit zur Entwicklung und Sicherung qualitativer Arbeit der Schule

z.B.:

• zielorientiert arbeiten
• Gesamtentwicklung der Schule systematischer und effektiver gestalten
• Richtlinien und Lehrpläne konkretisieren
• Unterrichtsarbeit koordinieren
• Selbstbewusstsein und Engangement der Arbeiter in der Schule fördern
• Identifikation und Verbindlichkeit mit der Schule herstellen
• Kommunikation und gemeinsame Arbeitskultur entwickeln
• angemessene Außendarstellungen
• regelmäßig eigene Arbeit überprüfen

24.  3) Typische Elemente eines Schulprogramms

1. Bericht über bisherige Entwicklungsarbeit
2. Leitbild der Schule; pädagogische Grundorientierung
3. Schulinterne Konzepte und Vereinbarungen für Lernfelder (z.B. Vergleichsarbeiten)
4. Schulinterne Arbeitsstrukturen (z.B. Konferenzen)
5. Mittelfristige Ziele für Entwicklungsarbeit
6. Arbeitsplan für Schuljahr X
7. Fortbildungsplanung
8. Planungen oder Verbesserungen zur Evaluation

4) Definition "Evaluation":

Evaluation (Evaluierung) bedeutet allgemein die Beschreibung, Analyse und Bewertung von Prozessen und Organisationseinheiten, insbesondere im Bildungsbereich, in den Bereichen Gesundheit und Entwicklungshilfe, der Verwaltung oder der Wirtschaft.

Evaluation kann sich sowohl auf den Kontext (Voraussetzungen, Rahmenbedingungen), die Struktur, den Prozess als auch das Ergebnis (Produkt) beziehen.

Anders als Grundlagenforschung orientiert sich Evaluation an den konkreten Fragen von Entscheidungsträgern, z. B. in der Bildungspolitik und -verwaltung, aber auch von Lehrerinnen, Schülerinnen und Eltern. Damit ist sie auf ein breiteres Spektrum an Methoden angewiesen, um zeitgerecht hilfreiche Information bereit zu stellen.

Das ursprünglich aus dem Französischen stammende Wort Evaluation (Wortstamm lat.: "valuere"= bewerten) wurde in den USA seit den 30er-Jahren gebräuchlich (in der Eight-Years-Study von R. W. Tyler u.a.). Tylers verhaltensorientiertes Konzept wurde nach dem Sputnikschock 1957 in der danach einsetzenden Bildungsreform kritisiert und verändert.

In Deutschland wurde das englische Wort Evaluation Ende der 60er-Jahre aus dieser amerikanischen Tradition übernommen (vgl. Wulf 1972). Die Wortbedeutung "Bewertung" wurde dabei zunächst verengt auf die Bewertung insbesondere der Arbeit von Bildungsinstitutionen (die Curriculum -Entwicklung seit den 30er-Jahren). Inzwischen wird auch in anderen sozialen Handlungsbereichen "evaluiert".

Marina Naase

25.  Stichworte zur Schulprogrammentwicklung

• Ziele, Grundsätze, Verfahren
  • Schulprofil
  • Pädagogisches Ethos
  • Einbeziehung aller Gruppen, insbes. auch der Schüler
  • Verbindlichkeit durch Beschluss der Schulkonferenz
  • Kontinuierlicher Prozess
  • Bedeutung interner Evaluation
• Bedeutung von interner und externer Evaluation
  • Methoden und Verfahren (Beispiel: Literaturkurse und Theateraufführungen)
  • Verfahren externer Evaluation
    • Zentrale Prüfungen
    • Schulinspektion

HVG-Schulprogrammentwicklung

Linktipp zur Notengebung: http://www.lehrerfreund.de/in/schule/1s/notengebung-hokey/